À la base de toute approche formative (y compris l’acquisition des compétences fondamentales de compréhension, de production et de médiation des messages en français), on retrouve comme objectif essentiel, celui de créer un climat chaleureux, stimulant et bénéfique pour les activités d’apprentissage en classe. Cet aspect est indispensable pour que les élèves puissent identifier et utiliser les outils dont ils ont besoin pour réussir leur parcours formatif. Un tel objectif peut être atteint grâce à différentes techniques, liées aux trois dimensions fondamentales de la vie scolaire: la dimension personnelle, le management  de la classe et l’attitude de l’enseignant à l’égard de toutes les composantes du processus d’apprentissage.

La dimension personnelle fait référence aux attitudes des élèves face à la langue française et à la façon dont ils sont traités pendant la classe. De nos jours, un nombre assez important d’élèves ont une mauvaise opinion d’eux-mêmes et ne s’intéressent guère à l’école. Ils montrent souvent un comportement inapproprié qui reflète le besoin de protéger ou de renforcer leur sens de dignité personnelle. Par conséquent, l’amélioration de l’image de soi des élèves en difficulté devient une priorité pour tout enseignant et plus particulièrement  pour le professeur de langues étrangères qui doit régulièrement donner à tous ses élèves l’attention dont ils ont besoin, en s’assurant que chacun d’entre eux réussisse à s’approprier les compétences communicatives de base. Ceci est possible à condition que l’enseignant applique systématiquement certains principes essentiels pour toute approche d’apprentissage:

• Fixer et garder à l’esprit des objectifs clairs et réalistes.

Les compétences visées par le processus d’apprentissage du français pourront plus facilement être acquises par les élèves à quelques conditions:

1. La première serait de comprendre et d’intérioriser les objectifs fondamentaux de leur développement personnel;
2. La deuxième réside dans la confiance qu’ils manifestent concernant leur propre capacité à réaliser les objectifs assumés; 
3. La troisième est liée à  la conviction personnelle des apprenants  sur l’utilité des activités d’apprentissage qu’ils déroulent afin d’acquérir les compétences nécessaires dans leur parcours personnel et professionnel.

• Adhérer à un programme scolaire axé sur l’acquisition des compétences d’expression en français.

Le professeur de français devra faire appel à un programme judicieusement dressé pour que les nouvelles connaissances complètent et développent d’une façon cohérente le niveau de connaissances déjà acquis, ce qui permettra aux élèves de se rendre compte que leurs compétences dans tous les domaines de la communication en langue française augmentent progressivement.

Il est également très important de fournir aux élèves des moyens d’évaluer systématiquement leurs progrès. Ainsi, le professeur de français, langue étrangère, devra agir dans plusieurs directions, dans le sens:

1. De fournir à ses élèves des repères pertinents, des recommandations et un soutien constant dans leurs activités d’apprentissage.
   • Au sein de chaque formation d’étude il y a des étudiants qui n’ont pas assez d’autonomie et se prouvent donc incapables d’accomplir à eux seuls un travail de qualité, quel que soit le soin avec lequel les activités sont prévues. Dans ces cas, l’enseignant doit superviser, guider, conseiller, aider et encourager. Ce rôle de soutien est primordial pour l’acte éducatif et ne doit pas être négligé.
2. D’utiliser les supports pédagogiques les plus adaptés à la pratique des compétences concernées.
   • Un matériel pédagogique adéquat rend l’apprentissage plus agréable et facilite la compréhension du sujet, en offrant des suggestions, des exemples, des illustrations, des problèmes et des jeux. Il permet l’exploration en profondeur d’un sujet et fournit aux étudiants les moyens et les contextes pour appliquer les nouvelles connaissances acquises.
3. De fournir aux élèves des modèles de comportements adaptatifs et de générer du développement personnel.
   • De manière plus générale, on considère que les bases du comportement social sont mises  par la famille, pendant les premières années de vie de l’enfant. Cependant, le comportement supportif des éducateurs et des professeurs est encore nécessaire, d’autant plus qu’étudier une langue étrangère suppose une démarche psychologique plus complexe. Par la suite, l’enseignant doit expliquer clairement ses attentes concernant la classe, l’école et le comportement social. Le comportement des élèves s’améliore également lorsque les enseignants les encouragent à mettre en œuvre leurs recommandations éducatives dans le cadre de leurs rôles sociaux et des jeux de rôle dans lesquels diverses situations de la vie sociale sont mises en scène et la langue étrangère étudiée (le français, dans notre cas) est le véhicule linguistique utilisé par les apprenants.
4. De  participer à la création et à la consolidation de l’esprit de groupe.
   • L’esprit de groupe est une valeur sociale qui ne se produit pas spontanément et, malheureusement, nous n’en avons pas la recette. Cependant, l’enseignant peut utiliser certains moyens pour soutenir sa formation.

• Cultiver le sens de la solidarité
  • Pour faciliter un sens accru de la solidarité au sein du groupe, il est utile pour l’enseignant de discuter systématiquement avec les élèves sur ce qu’ils peuvent faire en tant que groupe et comment ils peuvent travailler ensemble pour assurer le succès de chacun d’entre eux. De plus, l’enseignant doit s’assurer que chaque membre du groupe assume des responsabilités; en même temps, il devrait encourager les apprenants à exprimer leur opinion lors des discussions visant à trouver des solutions et à inciter tous les élèves à s’impliquer dans les activités de classe.
• Offrir des exemples concernant l’applicabilité pratique des compétences acquises en langue française
  • Il est important de noter que la décision des élèves de s’impliquer dans une activité scolaire dépend non seulement des équipements dont ils disposent, mais il est indispensable qu’ils comprennent le rôle que les nouvelles connaissances peuvent jouer dans leur existence. Les apprenants n’aiment pas faire quoi que ce soit juste pour être occupés à moins que ce qu’ils font soit très intéressant, et même dans ce cas, ils peuvent distinguer entre les activités ayant une réelle valeur éducative et celles dépourvues d’importance formative.
• Mettre en évidence les progrès des apprenants dans des contextes de reconnaissance publique
  • La préparation d’un événement public renforce énormément l’esprit de groupe. Parfois, ces événements sont signalés dans les médias. Les apprenants veulent généralement profiter de cette reconnaissance et se mobilisent avec détermination et avec un sens accru de la responsabilité dans la réalisation d’un tel projet. Les contextes de reconnaissance publique permettent aux élèves de devenir plus conscients de leur capacité de réussir et améliorent significativement la perception de soi de chacun d’entre eux. À cet égard, nous pouvons rappeler quelques moyens utilisés par certains enseignants pour mettre en évidence les progrès des élèves au sein du groupe dont ils font partie:
    • la représentation graphique des progrès du groupe;
    • la représentation graphique des progrès individuels;
    •  la communication enseignant-parent;
    •  la présentation des activités du groupe à travers des expositions et des démonstrations;
    • la rédaction d’une publication périodique de la classe montrant les contributions de tous les membres du groupe aux activités scolaires et aux projets éducatifs, déroulés en français.

Bibliographie

• C.E.C.R.L – Diviziunea Politici Lingvistice Strasbourg
• Vincent Liquète & Yolande Maury, Le travail autonome – Comment aider les élèves à l’acquisition de l’autonomie, Armand Colin, 2007 
• Nelly Leselbaum (dir.), Autonomie et auto-évaluation, Saint-Fons, INRP, 1982. 
• Nelly Leselbaum & André Legrand, « Autonomie », dans Dictionnaire encyclopédique de l’éducation et de la formation, Paris : Retz, 2005, pp. 97-98